Master psychology, consisting 6 courses IM8-1 CERTIFICATE

Chứng chỉ IM8-1 – Chuyên gia Tâm lý học, bao gồm 6 khóa học

Name: Chứng chỉ IM8-1 – Chuyên gia Tâm lý học, bao gồm 6 khóa học
Price: 79000 VND
Availability: InStock
Rating: 4.5 (73 reviews)

Được xây dựng từ các khóa học về tâm lý trẻ em, tự kỷ, chứng khó đọc và trầm cảm

4.5

(73 đánh giá)

494 học viên

Giảng viên

Mywebstudies

Phụ đề Việt chất lượng cao Phụ đề tiếng Anh Bán chạy Đánh giá cao

79.000đ 399.000đ -80%

✓ Xem giỏ hàng và thanh toán

Bao gồm phụ đề tiếng Việt, tiếng Anh

67.5 giờ video

781 bài giảng

Truy cập vĩnh viễn

Học trên mọi thiết bị

Cập nhật: 07/06/2026

#Autism Spectrum #Child Psychology #Clinical Psychology #Psychotherapy

Bạn sẽ học được gì

Chương trình thạc sĩ tâm lý học bao gồm các khóa học sau

Chứng chỉ Khóa học Tâm lý Trẻ em – InC047

Chứng chỉ Khóa học Chứng khó đọc – InC024

Chứng chỉ Khóa học Tự kỷ – InC044

Chứng chỉ Khóa học Tâm lý trị liệu trầm cảm – INC048

Chứng chỉ Khóa học Tâm lý ACT (Liệu pháp Chấp nhận và Cam kết) – C85

Khóa học Tâm lý Thể thao – C83

Yêu cầu

Không yêu cầu kiến thức nền tảng

Đối tượng phù hợp

Dành cho các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục muốn mở rộng phương pháp tiếp cận với các công cụ tâm lý

Giáo viên và cố vấn học đường làm việc với trẻ em, thanh thiếu niên hoặc gia đình

Những người quan tâm đến việc thấu hiểu hành vi và cảm xúc con người

Sinh viên hoặc cử nhân trong lĩnh vực xã hội hoặc sức khỏe đang tìm kiếm đào tạo bổ trợ

Người chăm sóc, giám sát và nhân viên hỗ trợ làm việc với những người trong hoàn cảnh dễ bị tổn thương

Huấn luyện viên, nhà trị liệu thay thế hoặc người đồng hành cảm xúc muốn đào sâu kiến thức về nền tảng tâm lý

Cha mẹ hoặc người giám hộ muốn cải thiện hiểu biết về tâm trí và sự phát triển của con người

Nhà kinh doanh xã hội hoặc cộng đồng làm việc với các nhóm đối tượng cụ thể

Nhân viên xã hội muốn tăng cường khả năng can thiệp từ góc độ tâm lý

Bất kỳ ai mong muốn cải thiện phúc lợi cá nhân và môi trường xung quanh thông qua kiến thức tâm lý

Nội dung khóa học

7 phần • 779 bài giảng

1 1.1 Định nghĩa vai trò và xóa bỏ quan niệm sai lầm

2 1.2 Chiến lược gia nhập tổ chức thể thao

3 1.3 Lập kế hoạch hậu cần và tài chính

4 1.4 Tổ chức tuần và báo cáo

5 2.1 Giải phẫu não bộ ứng dụng trong thể thao

6 2.2 Hóa sinh của cảm giác khỏe khoắn và gắng sức

7 2.3 Nơ-ron phản chiếu và học tập gián tiếp

8 3.1 Lý thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory)

9 3.2 Phương pháp SMART trong thể thao

10 3.3 Mục tiêu quá trình so với mục tiêu kết quả

11 3.4 Đánh giá hiệu suất (Performance Profiling)

12 4.1 Lo âu nét so với lo âu trạng thái

13 4.2 Các mô hình giải thích về căng thẳng

14 4.3 Hiện tượng "nghẹt thở" (Choking)

15 4.4 Chiến lược đối phó (Coping)

16 5.1 Tập trung nội tại so với tập trung ngoại cảnh

17 5.2 Hiệu suất xử lý và yếu tố gây xao nhãng

18 5.3 Hiệu ứng trớ trêu trong thể thao

19 5.4 Trạng thái "Vùng" (The Zone)

20 6.1 Thở cơ hoành và thở có kiểm soát

21 6.2 Thư giãn cơ tiến triển (PMR)

22 6.3 Nghi thức trước thi đấu

23 6.4 Chánh niệm (Mindfulness)

24 7.1 Cơ chế của hình dung

25 7.2 Mô hình PETTLEP

26 7.3 Góc nhìn nội tại so với góc nhìn ngoại cảnh

27 7.4 Kịch bản hình dung và video

28 8.1 Lý thuyết Tự hiệu quả (Self-Efficacy Theory)

29 8.2 Đối thoại nội tâm (Self-Talk)

30 8.3 Tái khung nhìn và tư duy tích cực

31 8.4 Xây dựng khả năng phục hồi (Resilience)

32 9.1 Cơ bản về ACT và Lý thuyết Khung Quan hệ (RFT)

33 9.2 Mô hình Hexaflex trong thể thao

34 9.3 Né tránh trải nghiệm

35 9.4 Cái tôi làm bối cảnh (Self as Context)

36 10.1 Ma trận ACT (ACT Matrix)

37 10.2 Tách rời nhận thức (Cognitive Defusion)

38 10.3 Giá trị và hành động cam kết

39 10.4 Ẩn dụ can thiệp

40 11.1 Khác biệt giữa nhóm và đội

41 11.2 Mô hình Tuckman – Các giai đoạn phát triển nhóm

42 11.3 Gắn kết nhiệm vụ so với gắn kết xã hội

43 11.4 Ỷ lại xã hội (Hiệu ứng Ringelmann)

44 12.1 Phong cách lãnh đạo cổ điển

45 12.2 Lãnh đạo chuyển đổi

46 12.3 Tạo dựng văn hóa và giá trị

47 12.4 Giao tiếp hiệu quả giữa huấn luyện viên và vận động viên

48 13.1 Động lực ở trẻ em

49 13.2 Bỏ cuộc trong thể thao

50 13.3 Tam giác thể thao: Huấn luyện viên – Vận động viên – Phụ huynh

51 13.4 Tạo môi trường học tập thuận lợi

52 14.1 Lịch sử phát triển của phụ nữ trong thể thao

53 14.2 Các yếu tố động lực khác biệt

54 14.3 Tâm lý thể thao Paralympic

55 15.1 Tác động tâm lý của chấn thương

56 15.2 Nỗi sợ tái phát

57 15.3 Bản sắc vận động viên và sự đóng băng bản sắc

58 15.4 Lập kế hoạch giải nghệ thể thao

59 16.1 Trầm cảm ở vận động viên

60 16.2 Kiệt sức thể thao (Burnout)

61 16.3 Hội chứng tập luyện quá sức (Overtraining)

62 16.4 Lo âu lan tỏa và hoảng loạn

63 17.1 Nghiện cờ bạc trong thể thao

64 17.2 Sử dụng chất kích thích và rượu

65 17.3 Tác động của mạng xã hội

66 17.4 Vệ sinh giấc ngủ và phục hồi

67 18.1 Nguyên lý bù trừ siêu phục hồi (Supercompensation)

68 18.2 Duy trì tập luyện

69 18.3 Can thiệp tại hiện trường so với tại phòng khám

70 18.4 Phát triển tính cách và tinh thần fair play

71 18.5 Sự hung hăng trong thể thao

72 18.6 Xây dựng ý thức về mục đích sống

73 18.7 Tâm trạng và hiệu suất

74 18.8 Âm nhạc và điều chỉnh trạng thái

75 18.9 Làm việc đa ngành

76 18.10 Đánh giá tâm lý thực tế

77 18.11 Tự chăm sóc bản thân cho nhà tâm lý học

78 18.12 Can thiệp theo vị trí cụ thể

79 18.13 Đối phó với chiến thắng và thất bại

80 18.14 Con người đằng sau vận động viên

1 1.1 Khung lý thuyết và định nghĩa liệu pháp

2 1.2 Bằng chứng thực nghiệm và phạm vi ứng dụng

3 1.3 Triết lý về đau khổ và nỗi đau

4 1.4 Nghịch lý của tiến bộ và hạnh phúc

5 2.1 Cơ bản về Lý thuyết Khung Quan hệ (RFT)

6 2.2 Tiến hóa và sinh tồn

7 2.3 Mặt tối của ngôn ngữ

8 2.4 Tính linh hoạt tâm lý so với tính cứng nhắc

9 3.1 Tổng quan về Mô hình Hexaflex

10 3.2 Mô hình Inflexa về tâm lý bệnh lý

11 3.3 Góc nhìn "Mắc kẹt chứ không hỏng hóc"

12 4.1 Bẫy kiểm soát

13 4.2 Né tránh trải nghiệm

14 4.3 Tuyệt vọng sáng tạo (Creative Hopelessness)

15 4.4 Ẩn dụ về sự kém hiệu quả của kiểm soát

16 5.1 Hiểu về sự hòa trộn nhận thức (Cognitive Fusion)

17 5.2 Suy nghĩ như những sự kiện lịch sử

18 5.3 Câu chuyện "chưa đủ tốt" và Hội chứng Kẻ mạo danh (Impostor Syndrome)

19 5.4 Hấp thụ so với hòa trộn

20 6.1 Kỹ thuật tạo khoảng cách ngôn từ

21 6.3 Bài tập hình dung để tách rời

22 6.4 Ẩn dụ: Hành khách trên xe buýt

23 7.1 Định nghĩa lại sự chấp nhận

24 7.2 Công tắc chiến đấu

25 7.3 Ẩn dụ về sự chấp nhận chủ động

26 7.4 Sẵn lòng và tò mò

27 8.1 Chánh niệm lâm sàng so với chánh niệm truyền thống

28 8.2 Cái neo trong cơn bão

29 8.3 Bài tập kết nối ngắn gọn

30 8.4 Chánh niệm không chính thức và chú ý phân chia

31 9.1 Các chiều kích của cái tôi

32 9.2 Ẩn dụ về sự siêu việt

33 9.3 Bài tập siêu việt

34 10.2 Đặc điểm của giá trị

35 10.3 Ẩn dụ về phương hướng

36 10.4 Giá trị và tính linh hoạt

37 11.1 Kỹ thuật hình dung sâu

38 11.2 Loại bỏ rào cản và nỗi sợ

39 11.3 Khám phá các lĩnh vực sống quan trọng

40 11.4 Ẩn dụ về sự khám phá

41 12.1 Hành động cam kết

42 12.2 Thiết lập mục tiêu hiệu quả

43 12.3 Chiến lược cam kết nhỏ

44 12.4 Rào cản đối với hành động

45 13.1 Lập trường của nhà trị liệu

46 13.2 Các điều kiện trị liệu thiết yếu

47 14.1 Đánh giá và xây dựng công thức

48 14.2 Cấu trúc buổi trị liệu

49 14.3 Tính phi tuyến tính của quá trình điều trị

50 15.1 Lo âu và ám ảnh

51 15.2 Trầm cảm và nghiền ngẫm (Rumination)

52 15.3 Nghiện và kiểm soát xung động

53 15.4 Rối loạn ám ảnh cưỡng chế (OCD)

54 16.1 Bẫy hạnh phúc

55 16.2 Phòng ngừa tái phát và tương lai

56 17.1 Nghiện là sự né tránh trải nghiệm

57 17.2 Quản lý xung động – Lướt trên cơn thôi thúc (Urge Surfing)

58 17.3 Điều trị toàn diện

59 18.1 Quản lý nghi ngờ và bất định

60 18.2 Bình thường hóa cảm xúc mãnh liệt

61 18.3 Tư duy tích cực so với Tái cấu trúc so với Tách rời

62 18.4 Gợi ý và Hòa trộn

1 1.1. Lịch sử phát triển của trầm cảm và các hình thức điều trị

2 1.2. Khác biệt giữa buồn bã và trầm cảm

3 1.3. Nhận biết và chẩn đoán trầm cảm lâm sàng

4 1.4. Trầm cảm và triệu chứng cơ thể hóa

5 1.5. Trầm cảm từ góc nhìn não bộ: Cấu trúc, hóa chất và con đường phục hồi

6 1.6. Cách hình thành niềm tin và tác động của chúng đến sức khỏe cảm xúc

7 1.7. Sự cứng nhắc trong kế hoạch cuộc đời và tác động đến sức khỏe cảm xúc

8 1.8. Ba trọng tâm tinh thần nuôi dưỡng đau khổ cảm xúc

9 1.9. Cơ thể hóa (Somatization) trong trầm cảm

10 1.10. Lựa chọn có ý thức như một công cụ để thay đổi đau khổ cảm xúc

11 1.11. Các mức độ trầm cảm: nhẹ, vừa và nặng

12 1.12. Mối liên hệ giữa nghỉ ngơi và sức khỏe cảm xúc

13 1.13. Tái cấu trúc nội tâm: cách biến đổi niềm tin nuôi dưỡng đau khổ

14 1.14. Yếu tố nguy cơ và tác nhân kích hoạt

15 1.15. Tái xây dựng bản sắc: công cụ then chốt cho chuyển đổi cảm xúc

16 1.16. Tầm quan trọng của chẩn đoán kịp thời

17 1.17. Khám phá lại bản sắc để thoát khỏi đau khổ cảm xúc

18 1.18. Đừng tự ý dùng thuốc, hãy tìm kiếm hỗ trợ chuyên môn

19 1.19. Tái xây dựng bản sắc từ góc nhìn có ý thức

20 1.20. Khám phá lại bản sắc cá nhân: bước tiến tới chuyển đổi

21 1.21. Cách định nghĩa lại các quy tắc nội tâm để cảm thấy tốt về bản thân

22 1.22. Tái xây dựng bản sắc từ bên trong: con đường đến sức khỏe cảm xúc

23 1.23. Tự chăm sóc và mạng lưới hỗ trợ

24 1.24. Bài tập thể dục khuyến nghị

25 1.25. Chiến lược đối phó và phòng ngừa

26 2.1. Các loại trầm cảm

27 2.2. Trầm cảm ở trẻ em và thanh thiếu niên

28 2.3. Trầm cảm ở những người có tâm hồn sáng tạo

29 2.4. Rối loạn khí sắc chu kỳ (Cyclothymia): một rối loạn tâm trạng nhẹ nhưng kéo dài

30 2.5. Rối loạn lưỡng cực

31 2.6. Trầm cảm do đau đớn hoặc mất mát

32 2.7. Trầm cảm trước sinh và sau sinh

33 2.8. Trầm cảm dai dẳng ở trẻ em và thanh thiếu niên

34 2.9. Trầm cảm ở người cao tuổi

35 2.10. Trầm cảm nặng

36 3.1. Hiểu cách vận hành của những suy nghĩ trầm cảm

37 3.2. Nhận diện vòng lặp cảm xúc lặp đi lặp lại: chìa khóa vượt qua khổ đau

38 3.3. Cách kiểm soát suy nghĩ tiêu cực và giọng nói nội tâm

39 3.4. Củng cố LÒNG TỰ TRỌNG để đối diện với CHỈ TRÍCH

40 3.5. Chuyển hóa hệ thống niềm tin để thúc đẩy phục hồi cảm xúc

41 3.6. Chiến lược tâm lý điều chỉnh các khuôn mẫu tinh thần

42 3.7. Kích hoạt hành vi: phá vỡ vòng xoáy thụ động

43 3.8. Điều chỉnh thói quen thể chất để nâng cao sức khỏe

44 3.9. Xem xét lại niềm tin để chuyển hóa khổ đau cảm xúc

45 3.10. Kết nối lại với xã hội

46 3.11. Tiếp cận cảm xúc: chữa lành những tổn thương quá khứ

47 3.12. Mở lòng với nỗi đau thay vì chạy trốn: tiếp xúc cảm xúc dần dần

48 3.13. Ý nghĩa của trầm cảm: lời kêu gọi thay đổi

49 3.14. Tầm quan trọng của sự trợ giúp chuyên môn

50 3.15. Quá trình phục hồi: hy vọng, kiên nhẫn và bền bỉ

51 4.1. Giới thiệu về liệu pháp hành vi nhận thức (CBT)

52 4.2. Cách áp dụng kỹ thuật hành vi nhận thức trong chăm sóc ban đầu

53 4.3. Vì sao giáo dục bệnh nhân và gia đình về trầm cảm giúp cải thiện điều trị

54 4.4. Xử lý những niềm tin sai lệch cản trở sự phục hồi của bệnh nhân

55 4.5. Cách phát hiện các hành vi tiêu cực củng cố trầm cảm

56 4.6. Tầm quan trọng của hỗ trợ xã hội và gia đình trong điều trị

57 4.7. Kỹ thuật đánh giá tiền sử, triệu chứng và mức độ trầm cảm

58 4.8. Công cụ thực hành để nhận diện suy nghĩ và cảm xúc

59 4.9. Cách giải thích suy nghĩ, cảm xúc và hành vi trong trị liệu

60 4.10. Nhận diện những suy nghĩ méo mó và tác động cảm xúc của chúng

61 4.11. Tái cấu trúc nhận thức, thư giãn, tiếp xúc dần dần và các kỹ thuật khác

62 4.12. Công cụ đo lường và kiểm soát cảm xúc tiêu cực

63 4.13. Cách thiết kế kế hoạch cá nhân hóa và đánh giá tiến độ

64 4.14. Tầm quan trọng của việc quay lại thói quen lành mạnh trong quá trình phục hồi

65 4.15. Khuyến khích tính quyết đoán, biểu đạt cảm xúc và quản lý chỉ trích

66 4.16. Các bước thực tế để đối mặt và giải quyết tình huống khó khăn

67 4.17. Khi nào và cách khuyến nghị điều trị dược lý bổ trợ

68 4.18. Hướng dẫn thực hành về cấu trúc các buổi trị liệu

69 4.19. Tiêu chí kết thúc điều trị và chiến lược ngăn ngừa tái phát

70 4.20. Tầm quan trọng của làm việc nhóm để đạt kết quả trị liệu tối ưu

71 5.1. Tổng quan về trầm cảm ở trẻ em và thanh thiếu niên

72 5.2. Các góc nhìn lý thuyết về trầm cảm

73 5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến khởi phát trầm cảm ở trẻ em và thanh thiếu niên

74 5.4. Biểu hiện lâm sàng theo từng giai đoạn phát triển

75 5.5. Chẩn đoán và công cụ lâm sàng

76 5.6. Điều trị toàn diện trầm cảm ở trẻ vị thành niên

77 5.7. Phòng ngừa, tiên lượng và tái hòa nhập trường học ở trẻ em và thanh thiếu niên

78 5.8. Ảnh hưởng của môi trường gia đình đến khởi phát trầm cảm

79 5.9. Yếu tố trường học như tác nhân kích hoạt cảm xúc

80 5.10. Chiến lược hiệu quả để phát hiện sớm trong môi trường học đường

81 5.11. Chỉ báo cảm xúc biểu hiện qua cơ thể

82 5.12. Các yếu tố thiết yếu của chẩn đoán lâm sàng

83 5.13. Vai trò của mạng lưới hỗ trợ: gia đình, nhà trường và cộng đồng

84 5.14. Công cụ trị liệu tại nhà

85 5.15. Tầm quan trọng của cầu nối cảm xúc

86 6.1. Giới thiệu về tâm lý lão khoa

87 6.2. Tổng quan về trầm cảm ở người cao tuổi

88 6.3. Dịch tễ học trầm cảm ở người cao tuổi

89 6.4. Nguyên nhân và yếu tố nguy cơ

90 6.5. Biểu hiện lâm sàng và triệu chứng đặc thù

91 6.6. Chẩn đoán phân biệt và thách thức lâm sàng

92 6.7. Công cụ chẩn đoán và thang đánh giá

93 6.8. Tự tử ở người cao tuổi: phát hiện sớm và phòng ngừa

94 6.9. Điều trị toàn diện trầm cảm ở người cao tuổi

95 6.10. Mạng lưới hỗ trợ và chăm sóc

96 6.11. Ca lâm sàng và tích hợp kiến thức

97 7.1. Giới thiệu về trầm cảm chu sinh

98 7.2. Phân loại rối loạn cảm xúc chu sinh

99 7.3. Yếu tố nguy cơ trong trầm cảm chu sinh

100 7.4. Nguyên nhân và các yếu tố liên quan đến trầm cảm chu sinh

101 7.5. Tác động của trầm cảm chu sinh

102 7.6. Chẩn đoán và sàng lọc lâm sàng

103 7.7. Can thiệp và điều trị trầm cảm chu sinh

104 7.8. Phòng ngừa và quản lý toàn diện

105 7.9. Ca lâm sàng và cách tiếp cận cụ thể

106 7.10. Kết luận và suy nghĩ cuối cùng

107 8.1. Giới thiệu về sức khỏe tâm thần chu sinh

108 8.2. Dịch tễ học và tỷ lệ mắc

109 8.3. Đặc điểm lâm sàng của trầm cảm sau sinh

110 8.4. Yếu tố nguy cơ

111 8.5. Phát hiện sớm và đánh giá lâm sàng

112 8.6. Can thiệp và điều trị

113 8.7. Phòng ngừa và mạng lưới hỗ trợ

114 8.8. Hậu quả của việc không can thiệp

115 8.9. Kết luận và dự báo

116 9.1. Đau buồn như một trải nghiệm tâm lý bình thường

117 9.2. Công việc tâm lý của sự đau buồn

118 9.3. Kinh tế libidinal của đau buồn

119 9.4. Tiêu chí lành mạnh trong quá trình đau buồn

120 9.5. Xung đột tình cảm và mâu thuẫn tâm lý

121 9.6. Đau buồn như một quá trình chuyển hóa chủ quan

122 9.7. Nguy cơ của đau buồn chưa được giải quyết

123 9.8. Vai trò của ngôn ngữ và sự thiếu hụt ngôn ngữ trong quá trình đau buồn

124 9.9. Hỗ trợ phân tích trong thời gian đau buồn

125 9.10. Đau buồn, cấu trúc tâm lý và phòng ngừa trầm cảm

126 9.11. Hỗ trợ phân tâm học trong quá trình đau buồn

127 10.1. Tổng quan về điều trị dược lý rối loạn trầm cảm

128 10.2. Sự khác biệt giữa tâm lý trị liệu và dược trị liệu: chỉ định kết hợp

129 10.3. Chỉ định lâm sàng cho thuốc chống trầm cảm: tiêu chí chẩn đoán

130 10.4. Các loại thuốc chống trầm cảm thường dùng: SSRI, thuốc kép, ba vòng và các nhóm khác

131 10.5. Bắt đầu điều trị: thời gian tác dụng, tuân thủ và đáp ứng lâm sàng

132 10.6. Tác dụng phụ thường gặp và cân nhắc theo đặc điểm bệnh nhân

133 10.7. Thời gian điều trị khuyến nghị và tiêu chí ngưng thuốc dần dần

134 10.8. Tầm quan trọng của hỗ trợ tâm thần học trong quá trình theo dõi

135 10.9. Thuốc ức chế MAO. Thuốc chống trầm cảm mạnh với các lưu ý quan trọng

136 10.10. Hội chứng serotonin: phản ứng nghiêm trọng do dư thừa serotonin

137 10.11. Tyramine và thuốc chống trầm cảm: tương tác không thể bỏ qua

138 10.12. Sự hình thành thần kinh và điều trị dược lý trong trầm cảm

139 11.1. Tự dùng thuốc như một hiện tượng xã hội và lâm sàng

140 11.2. Các yếu tố thúc đẩy tự dùng thuốc: dễ tiếp cận, thông tin sai lệch và...

141 11.3. Nguy hiểm của tự dùng thuốc hướng thần: tác dụng phụ và phụ thuộc

142 11.4. Cái gọi là "thuốc Z": thuốc ngủ thường dùng và rủi ro lâm sàng

143 11.5. Sử dụng không phù hợp benzodiazepine và thuốc chống trầm cảm không có giám sát y tế

144 11.6. Hậu quả lâm sàng: an thần quá mức, dung nạp, nguy cơ tự tử

145 11.7. Quy định pháp lý và kiểm soát y tế đối với thuốc hướng thần

146 11.8. Vai trò của chuyên gia trong phòng ngừa và giáo dục về tự dùng thuốc

147 12.1. Kiến thức và phẩm chất cần thiết để thực hành trị liệu tâm lý

148 12.2. Trị liệu lấy thân chủ làm trung tâm

149 12.3. Trị liệu cặp đôi và gia đình

150 12.4. Trị liệu Gestalt, một phương pháp tập trung vào hiện tại

151 12.5. Trị liệu tâm động học và tương tác

152 12.6. Trị liệu hành vi

153 12.7. Điều trị theo từng bước: mô hình tiến dần để xử lý trầm cảm

154 13.1. Yoga như một nguồn lực trị liệu trong quản lý trầm cảm

155 13.2. Trị liệu sáng tạo như hỗ trợ trong điều trị trầm cảm

156 13.3. Axit béo Omega-3 và sức khỏe cảm xúc

157 13.4. Cây ban Âu (St. John's wort)

1 1.1. Định nghĩa và phạm vi tâm lý trẻ em

2 1.2. Các lý thuyết chính về phát triển trẻ em

3 1.3. Phương pháp nghiên cứu trong tâm lý trẻ em

4 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ em

5 1.5. Phát triển trước sinh và sơ sinh

6 1.6. Tầm quan trọng của giai đoạn đầu đời trong phát triển cảm xúc

7 1.7. Phát triển nhận thức ở trẻ em

8 1.9. Sức khỏe toàn diện ở tuổi thơ và thanh thiếu niên

9 2.1. Kỷ luật trong nuôi dạy con

10 2.2. Kiên nhẫn trong nuôi dạy con

11 2.3. Mô hình nuôi dạy con trong gia đình độc đoán

12 2.4. Mô hình nuôi dạy con trong gia đình bao bọc quá mức

13 2.5. Mô hình nuôi dạy con trong gia đình dễ dãi

14 2.6. Mô hình nuôi dạy con lý tưởng

15 2.7. Môi trường an toàn trong nuôi dạy con

16 2.8. Lòng tự trọng của trẻ và cách nuôi dạy con

17 2.9. Tự điều chỉnh trong nuôi dạy con

18 2.10. Vai trò của người lớn trong phát triển kỹ năng của trẻ

19 2.11. Sự tham gia có kiểm soát của trẻ vào các cuộc trò chuyện của người lớn

20 2.12. Lời nói tích cực ảnh hưởng đến trẻ như thế nào?

21 2.13. Tôn vinh nỗ lực của trẻ, không chỉ thành công

22 2.14. Làm cho con bạn cảm thấy đặc biệt

23 2.15. Sự tự nhiên trong nuôi dạy con

24 2.16. Tình yêu thương trong môi trường nuôi dạy con

25 2.17. Ảnh hưởng của phong cách nuôi dạy con đến hành vi của trẻ

26 2.18. Lời khuyên về trách nhiệm tài chính cho cha mẹ nuôi dạy con

27 2.19. Thách thức của việc nuôi dạy con

28 3.1. Gắn kết cảm xúc và sự gắn bó sớm

29 3.2. Phát triển cảm xúc cơ bản

30 3.3. Điều chỉnh cảm xúc ở trẻ

31 3.4. Chiến lược điều chỉnh cảm xúc

32 3.5. Công cụ phát triển cảm xúc

33 3.6. Ảnh hưởng của môi trường gia đình đến phát triển cảm xúc

34 3.7. Chiến lược nuôi dưỡng trí tuệ cảm xúc ở tuổi thơ

35 3.8. Biểu hiện của các vấn đề cảm xúc ở trẻ

36 3.9. Can thiệp trị liệu trong phát triển cảm xúc của trẻ

37 3.10. Giải thích và dạy trẻ biểu đạt cảm xúc

38 3.11. Cha mẹ có thể làm gì để giúp con quản lý cảm xúc?

39 4.1. Các giai đoạn phát triển nhận thức theo Piaget

40 4.2. Phát triển tư duy tiền thao tác và thao tác

41 4.3. Phát triển ngôn ngữ ở trẻ thơ

42 4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến tiếp thu ngôn ngữ

43 4.5. Phát triển trí nhớ và sự chú ý ở trẻ

44 4.6. Tầm quan trọng của vui chơi trong phát triển nhận thức

45 4.7. Khó khăn học tập và cách xử lý

46 4.8. Chiến lược kích thích tư duy phản biện ở tuổi thơ

47 4.9. Nuôi dưỡng nhận thức cơ thể và sức khỏe hệ thần kinh

48 4.10. Trẻ có năng khiếu. Kỹ thuật giảng dạy

49 4.11. Điều kiện cần thiết để trẻ phát triển tài năng

50 4.12. Hỗ trợ tích cực cho trẻ phát triển tài năng

51 4.13. Kỷ luật và tài năng

52 4.14. Thói quen nuôi dưỡng tài năng của trẻ

53 4.15. Công nghệ dựa trên tài năng của trẻ

54 5.1. Nhận thức về bản thân của trẻ

55 5.2. Hiểu về những thay đổi ở trẻ

56 5.3. Hiểu bối cảnh của trẻ

57 5.4. Hình thành tâm linh ở trẻ

58 5.5. Tự định nghĩa, lòng tự trọng và vui chơi từ mẫu giáo trở đi

59 5.6. Đừng đánh giá thấp khả năng suy luận của trẻ

60 5.7. Giúp con phát triển kỹ năng xã hội

61 5.8. Sợ mắc sai lầm ở trẻ

62 5.9. Bản sắc xã hội. Vai trò của trẻ

63 6.1. Xã hội hóa trẻ em là gì?

64 6.2. Vai trò của gia đình trong xã hội hóa trẻ em

65 6.3. Phát triển bản sắc và khái niệm bản thân

66 6.4. Phát triển kỹ năng xã hội và sự đồng cảm

67 6.5. Ảnh hưởng của bạn bè và đồng trang lứa đến xã hội hóa

68 6.6. Phát triển đạo đức và giá trị ở tuổi thơ

69 6.7. Can thiệp để xử lý các vấn đề hành vi

70 6.8. Chiến lược thúc đẩy hòa nhập và đa dạng

71 7.1. Quản lý hành vi bằng điểm số và phần thưởng

72 7.2. Phần thưởng theo sở thích của trẻ

73 7.3. Giao tiếp trong hệ thống điểm

74 7.4. Hiệu quả của hệ thống khen thưởng

75 7.5. Trẻ trốn tránh trách nhiệm

76 7.6. Kế hoạch cải thiện hành vi

77 7.7. Giải thích hậu quả cho trẻ

78 7.8. Điều kiện phù hợp để áp dụng hình phạt

79 7.9. Những sai lầm trong nuôi dạy con

80 7.10. Tác động của việc kích thích quá mức

81 7.11. Bỏ qua những hành vi tích cực

82 7.12. Giao tiếp và kiểm soát hành vi

83 7.13. Trắc nghiệm tính cách Big Five

84 7.14. Ảnh hưởng của anh chị em ruột đến tính cách

85 7.15. Bắt chước hành vi của cha mẹ

86 7.16. Chiến lược cho trẻ từng là nạn nhân của bạo lực học đường

87 7.17. Chiến lược cho trẻ có tính hung hăng

88 8.1. Phương pháp đánh giá tâm lý ở trẻ em

89 8.2. Phỏng vấn và quan sát trong đánh giá trẻ em

90 8.3. Trắc nghiệm tâm lý và đo lường trí thông minh ở trẻ nhỏ

91 8.4. Đánh giá hành vi và kỹ năng xã hội

92 8.5. Đánh giá kết quả học tập

93 8.6. Đánh giá rối loạn phát triển

94 8.7. Những cân nhắc về đạo đức trong đánh giá tâm lý

95 8.8. Truyền đạt kết quả cho cha mẹ và người chăm sóc

96 9.1. Thuyết phát triển tâm lý xã hội của Erikson

97 9.2. Các thuyết hành vi

98 9.3. Piaget: Bốn giai đoạn phát triển nhận thức

99 9.4. Bowlby và Ainsworth: Thuyết gắn bó

100 9.5. Thuyết học tập xã hội của Bandura

101 9.6. Thuyết văn hóa xã hội của Vygotsky

102 9.7. Thuyết hệ thống logic hay Mô hình sinh thái học

103 9.8. Thuyết về tâm trí

104 9.9. Điều tiết cảm xúc và thể hiện bản thân

105 9.10. Thuyết tự điều chỉnh

106 9.11. Thuyết phát triển tâm dục của Freud

107 10.1. Rối loạn phổ tự kỷ (ASD)

108 10.2. Rối loạn ngôn ngữ và giao tiếp

109 10.3. ADHD (Rối loạn tăng động giảm chú ý)

110 10.4. Rối loạn học tập

111 10.5. Rối loạn giấc ngủ và đái dầm

112 10.6. Chiến lược cho trẻ bị rối loạn giấc ngủ

113 10.7. Rối loạn hành vi và ứng xử

114 10.8. Chiến lược hỗ trợ trẻ rối loạn phát triển

115 10.9. Phân loại và chẩn đoán rối loạn tâm lý ở trẻ em

116 10.10. Yếu tố nguy cơ và yếu tố bảo vệ trong tâm bệnh học trẻ em

117 10.11. Bốn chữ D của tâm bệnh học

118 10.12. Rối loạn cảm xúc ở trẻ em

119 10.13. Rối loạn lo âu ở trẻ nhỏ

120 10.14. Các dạng rối loạn lo âu khác nhau

121 10.15. Tác nhân gây lo âu trong quá trình nuôi dạy con

122 10.16. Hành vi của cha mẹ gây lo âu cho trẻ

123 10.17. Kiểm soát nỗi lo âu của con cái

124 10.18. Lo âu của cha mẹ trong quá trình nuôi dạy con

125 10.19. Rối loạn trầm cảm ở trẻ em

126 10.20. Rối loạn ăn uống ở trẻ em

127 10.21. Phương pháp trị liệu cho tâm bệnh học trẻ em

128 11.1. Các loại trị liệu cho trẻ em

129 11.2. Trị liệu nhận thức hành vi ở trẻ em

130 11.3. Trị liệu bằng trò chơi và ứng dụng trị liệu

131 11.4. Trị liệu gia đình trong bối cảnh trẻ em

132 11.5. Trị liệu nghệ thuật và biểu đạt sáng tạo

133 11.6. Trị liệu tiếp xúc cho rối loạn lo âu

134 11.7. Can thiệp dựa trên chánh niệm

135 11.8. Chương trình can thiệp sớm

136 11.9. Phối hợp liên ngành trong can thiệp tâm lý

137 11.10. Nhu cầu của trẻ thông qua trị liệu dạng thức

138 12.1. Các dạng khí chất ở trẻ em

139 12.2. Chiến lược quản lý khí chất của trẻ

140 C:\Users\rafa\Desktop\borrar 47 ingles\12.3.Factores que influyen en el temperam

141 12.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến khí chất của trẻ

142 12.4. Trẻ có khí chất khó

143 12.5. Trẻ có khí chất dễ hoặc linh hoạt

144 12.6. Trẻ có khí chất sợ hãi hoặc cáu gắt

145 12.7. Trẻ có khí chất nhịp nhàng

146 12.8. Khí chất theo thuyết của Thomas và Chess

147 12.9. Khả năng thích ứng trong việc nuôi dạy con

148 12.10. Tâm trạng ở trẻ em

149 12.11. Ngưỡng cảm giác ở trẻ em

150 12.12. Thích nghi với khí chất của con

151 13.1. Phát triển nhận thức ở trẻ em

152 13.2. Vai trò của nhà tâm lý học trong lĩnh vực giáo dục

153 13.3. Đánh giá nhu cầu giáo dục đặc biệt

154 13.4. Thiết kế chương trình can thiệp giáo dục

155 13.5. Chiến lược thúc đẩy thành tích học tập

156 13.6. Phòng ngừa bạo lực học đường và bắt nạt

157 13.7. Tư vấn hướng nghiệp và học tập

158 13.8. Hợp tác với giáo viên và nhân viên nhà trường

159 13.9. Điều chỉnh chương trình và hỗ trợ đa dạng

160 13.10. Áp lực quá tải trong quá trình học tập

161 13.11. Kỹ thuật học tập ở tuổi thơ

162 13.12. Ảnh hưởng của lễ kỷ niệm đến quá trình học tập

163 13.13. Làm thế nào để tránh bị phân tâm?

164 13.14. Lo âu ở trẻ trong quá trình giáo dục

165 13.15. Các rối loạn học tập và phát triển phổ biến ở trẻ nhỏ

166 13.16. Quản lý vấn đề học tập

167 14.1. So sánh giữa thời thơ ấu và vị thành niên

168 14.2. Thay đổi thể chất và nội tiết tố ở tuổi vị thành niên

169 14.3. Phát triển nhận thức và ra quyết định

170 14.4. Phát triển bản sắc và tính tự chủ

171 14.5. Mối quan hệ gia đình và xung đột ở tuổi vị thành niên

172 14.6. Phát triển tình dục ở tuổi vị thành niên

173 14.7. Ảnh hưởng của truyền thông và công nghệ

174 14.8. Yếu tố nguy cơ và bảo vệ ở tuổi vị thành niên

175 14.9. Can thiệp cho các vấn đề phổ biến ở tuổi vị thành niên

176 14.10. Phát triển vị thành niên và toàn cầu hóa

177 15.1. Công nghệ và sự phát triển của trẻ

178 15.2. Sử dụng thiết bị hợp lý

179 15.3. Kỹ năng số ở trẻ em

180 15.4. Mạng xã hội: Rủi ro và lợi ích

181 15.5. Bắt nạt trực tuyến và cách phòng tránh

182 15.6. Trò chơi điện tử và nội dung số

183 15.7. Trị liệu trực tuyến cho trẻ em

184 15.8. An toàn kỹ thuật số cho gia đình

185 15.9. Trách nhiệm của cha mẹ đối với công nghệ

186 15.10. Thời gian sử dụng thiết bị màn hình

187 15.11. Công nghệ dễ tiếp cận cho trẻ em

188 15.12. Công nghệ dễ tiếp cận cho thanh thiếu niên

189 15.13. Giao tiếp hiệu quả về công nghệ

190 16.1. Các mô hình và quan điểm tâm lý học chính

191 16.2. Phương pháp khoa học trong tâm lý học

192 16.3. Cơ sở của tâm lý học bất thường

193 16.4. Các quan điểm về hành vi bất thường

194 16.5. Tâm lý học lâm sàng

195 16.6. Phỏng vấn lâm sàng

196 C:\Users\rafa\Desktop\borrar 47 ingles\16.7.El DSM-5.mp4

197 16.7. DSM-5 (Sổ tay Chẩn đoán và Thống kê Rối loạn Tâm thần)

198 16.8. Trị liệu hành vi

199 16.9. Hành vi và trị liệu hành vi

200 16.10. Kỳ thị bệnh tâm thần

201 16.11. Di truyền, trải nghiệm và cách nuôi dạy

202 16.12. Trách nhiệm của cha mẹ

203 16.13. Ảnh hưởng xã hội

204 16.14. Học hỏi từ những trải nghiệm hàng ngày

205 16.15. Đặc điểm tính cách

206 16.16. Thử thách của Erikson: Toàn vẹn so với Tuyệt vọng

207 16.17. Tuổi già

208 16.18. Những điều cấm kỵ trong tình dục ở người trưởng thành

209 17.1. Rối loạn phát triển trí tuệ

210 17.2. Rối loạn cảm xúc

211 17.3. Rối loạn ăn uống trong sức khỏe tâm thần

212 17.4. Rối loạn giấc ngủ ở tuổi trưởng thành

213 17.5. Rối loạn và rối loạn chức năng tình dục

214 17.6. Rối loạn lệch lạc tình dục (Paraphilic disorders)

215 17.7. Rối loạn fetish (Fetishistic disorder)

216 17.8. Xu hướng trong các rối loạn mắc phải

217 17.9. Rối loạn phô trương (Exhibitionist disorder)

218 17.10. Rối loạn nhìn trộm (Voyeuristic disorder)

219 17.11. Rối loạn cưỡng dâm (Ristic disorder)

220 17.12. Rối loạn ấu dâm (Pedophile disorder)

221 17.13. Rối loạn khổ dâm (Sexual masochism disorder)

222 17.14. Phương pháp điều trị rối loạn chức năng tình dục

1 1.1. Định nghĩa và chẩn đoán tự kỷ

2 1.2. Sự đa dạng của phổ tự kỷ

3 1.3. Lịch sử phát hiện ra tự kỷ

4 1.4. Nguyên nhân và yếu tố nguy cơ

5 1.5. Triệu chứng và biểu hiện của tự kỷ

6 1.6. Tầm quan trọng của chẩn đoán sớm

7 1.7. Khác biệt giới tính trong tự kỷ

8 1.8. Thống kê và tỷ lệ mắc

9 1.9. Tiếp cận đa ngành đối với tự kỷ

10 1.10. Hiểu lầm và quan niệm sai lệch về tự kỷ

11 2.1. Giao tiếp ở trẻ tự kỷ

12 2.2. Quá mẫn và giảm mẫn cảm giác quan

13 2.3. Thói quen và nhu cầu về cấu trúc

14 2.4. Hành vi lặp lại

15 2.5. Lo âu và rối loạn giấc ngủ

16 2.6. Sở thích đặc biệt

17 2.7. Kỹ năng xã hội và khó khăn

18 2.8. Chiến lược đáp ứng nhu cầu cá nhân

19 3.1. Các lựa chọn giáo dục cho trẻ tự kỷ

20 3.2. Trị liệu dựa trên bằng chứng

21 3.3. Trị liệu ngôn ngữ và lời nói

22 3.4. Trị liệu hoạt động (Occupational therapy)

23 3.5. Trị liệu hành vi

24 3.6. Chương trình can thiệp sớm

25 3.7. Hòa nhập trường học

26 3.8. Hỗ trợ và điều chỉnh giáo dục

27 4.1. Phát triển ngôn ngữ ở trẻ tự kỷ

28 4.2. Giao tiếp phi ngôn ngữ

29 4.3. Hệ thống giao tiếp thay thế

30 4.4. Kích thích ngôn ngữ

31 4.5. Hiểu về những khó khăn giao tiếp

32 4.6. Nuôi dưỡng giao tiếp chức năng

33 4.7. Dấu hiệu cảnh báo và chậm nói

34 4.8. Chiến lược giao tiếp hiệu quả

35 5.1. Thấu hiểu hành vi của con bạn

36 5.2. Chiến lược quản lý hành vi

37 5.3. Áp dụng củng cố tích cực

38 5.4. Lập kế hoạch hậu quả

39 5.5. Chiến lược đối phó

40 5.6. Phòng ngừa khủng hoảng

41 5.7. Giảm leo thang các tình huống khủng hoảng

42 5.8. Hỗ trợ tinh thần cho cha mẹ

43 6.1. Ẩn dụ về bộ não như máy tính

44 6.2. Thuyết về tâm trí (Theory of Mind)

45 6.3. Mù tâm trí (Theory of Mind Blindness)

46 6.4. Thuyết suy yếu liên kết trung tâm của Frith

47 6.5. Thuyết rối loạn chức năng điều hành

48 6.6. Thuyết của Hobson

49 7.1. Giới thiệu về Khoa học Thần kinh: Nguyên tắc và Phương pháp Nghiên cứu

50 7.2. Sinh học thần kinh của Tự kỷ: Cơ sở Giải phẫu Thần kinh và Hóa thần kinh

51 7.3. Di truyền và Biểu sinh học trong Tự kỷ

52 7.4. Tính mềm dẻo thần kinh và Thích ứng của não bộ

53 7.5. Miễn dịch thần kinh và Tự kỷ

54 7.6. Phát triển Nhận thức và Xã hội trong Tự kỷ

55 7.7. Hình ảnh thần kinh (Neuroimaging) và tự kỷ

56 7.8 Các phương pháp điều trị tự kỷ dựa trên khoa học thần kinh

57 8.1. Sức khỏe thể chất ở trẻ tự kỷ

58 8.2. Nhu cầu chăm sóc răng miệng

59 8.3. Dinh dưỡng và chế độ ăn

60 8.4. Thuốc và điều trị y tế

61 8.5. Vắc-xin: Lầm tưởng và sự thật

62 8.6. Giải quyết các vấn đề sức khỏe thường gặp

63 8.7. Chiến lược chăm sóc sức khỏe thể chất

64 8.8. Tiếp cận dịch vụ y tế phù hợp

65 8.9. Sức khỏe tinh thần của cha mẹ

66 9.1. Nhu cầu dinh dưỡng của trẻ tự kỷ

67 9.2. Chế độ ăn khuyến nghị cho trẻ tự kỷ

68 9.3. Biểu hiện rối loạn tiêu hóa

69 9.4. Hành vi ăn uống ở trẻ tự kỷ

70 9.5. Mối liên hệ giữa giác quan và thức ăn

71 9.6. Vấn đề hành vi ảnh hưởng đến dinh dưỡng của trẻ

72 9.7. Vấn đề môi trường ảnh hưởng đến việc ăn uống của trẻ

73 9.8. Chiến lược giảm căng thẳng và lo âu trước bữa ăn

74 9.9. Bổ sung vitamin và khoáng chất cho trẻ tự kỷ

75 10.1. Hỗ trợ xã hội cho cha mẹ

76 10.2. Xây dựng mạng lưới hỗ trợ

77 10.3. Chiến lược cải thiện quan hệ gia đình

78 10.4. Giao tiếp hiệu quả với các thành viên gia đình và bạn bè

79 10.5. Tham gia các nhóm hỗ trợ

80 10.6. Quyền lợi và pháp luật dành cho gia đình có trẻ tự kỷ

81 10.7. Kỳ thị và định kiến

82 10.8. Thúc đẩy hòa nhập xã hội

83 10.9 Vì sao số ca tự kỷ ngày càng được báo cáo nhiều hơn?

84 11.1. Đặc điểm cảm giác đặc biệt của trẻ tự kỷ (ASD)

85 11.2. Cách thiết kế một căn phòng thân thiện cho trẻ tự kỷ

86 11.3. Ánh sáng và khí hậu trong môi trường sống của trẻ

87 11.4. Đồ chơi khuyến nghị cho trẻ tự kỷ

88 11.5. Chiến lược tạo môi trường dễ chịu tại không gian công cộng

89 11.6. Biện pháp an toàn tại không gian sống của trẻ tự kỷ

90 12.1. Giáo dục và Chuyển tiếp sang tuổi trưởng thành

91 12.2. Các lựa chọn sống độc lập

92 12.3. Việc làm và đào tạo nghề

93 12.4. Chăm sóc dài hạn và lập kế hoạch tài sản

94 12.5. Hỗ trợ pháp lý và tài chính

95 12.6. Tự quyết và ra quyết định

96 12.7. Tự chăm sóc và sức khỏe tinh thần của cha mẹ

97 12.8. Các nguồn lực sẵn có cho tương lai

98 13.1. Kích thích sớm

99 13.2. Hoạt động vui chơi và học tập

100 13.3. Phát triển kỹ năng xã hội

101 13.4. Học thông qua vui chơi

102 13.5. Chiến lược tạo động lực và giảng dạy

103 13.6. Điều chỉnh chương trình học

104 13.7. Làm việc nhóm với giáo viên và nhà trị liệu

105 13.8. Phát triển kỹ năng học thuật

106 14.1. Ăn mừng thành tựu và tiến bộ

107 14.2. Những phẩm chất tích cực có thể phát triển

108 14.3. Nuôi dưỡng tính độc lập

109 14.4. Tự chăm sóc bản thân cho cha mẹ

110 14.5. Bảo vệ quyền lợi của con bạn

111 14.6. Thiết lập mục tiêu và kế hoạch hành động

112 14.7. Đối mặt với thử thách bằng sự kiên cường

113 14.8. Thúc đẩy nhìn nhận tích cực về tự kỷ

114 14.9. Cảm hứng và nguồn lực cho cộng đồng phụ huynh

115 14.9. Cảm hứng và nguồn lực cho cộng đồng phụ huynh

1 1.1. Định nghĩa và khái niệm về chứng khó đọc

2 1.2. Lịch sử và quá trình phát triển hiểu biết về chứng khó đọc

3 1.3. Thống kê và tỷ lệ mắc chứng khó đọc trên toàn thế giới

4 1.4. Lầm tưởng và sự thật về chứng khó đọc

5 1.5. Phổ của chứng khó đọc

6 1.6. Sự khác biệt giữa chứng khó đọc và các khó khăn học tập khác

7 1.7. Yếu tố di truyền và môi trường liên quan đến chứng khó đọc

8 1.8. Nhóm tuổi chịu ảnh hưởng nhiều nhất từ chứng khó đọc

9 1.9. Tác động về cảm xúc và xã hội của chứng khó đọc

10 1.10. Đánh giá và chẩn đoán chứng khó đọc

11 1.11. Vai trò của gia đình trong quản lý chứng khó đọc

12 1.12. Các nguồn lực và tổ chức hỗ trợ người khó đọc

13 2.1. Chức năng não bộ liên quan đến việc đọc

14 2.2. Các rối loạn phát sinh từ chứng khó đọc

15 2.3. Giải phẫu thần kinh (Neuroanatomy) và sinh học thần kinh (Neurobiology) của chứng khó đọc

16 2.4. Sự phát triển điển hình của não bộ liên quan đến khả năng đọc

17 2.5. Mối liên hệ giữa chứng khó đọc và các khả năng nhận thức khác

18 2.6. Nghiên cứu khoa học thần kinh gần đây về chứng khó đọc

19 2.7. Tính linh hoạt của não bộ (Brain plasticity) và tầm quan trọng trong can thiệp

20 2.8. Các yếu tố có thể ảnh hưởng đến đáp ứng điều trị

21 2.9. Tầm quan trọng của phương pháp tiếp cận đa ngành trong can thiệp

22 2.10. Công nghệ và tiến bộ trong khoa học thần kinh ứng dụng cho chứng khó đọc

23 2.11. Hàm ý đạo đức trong nghiên cứu về chứng khó đọc

24 3.1. Công cụ đánh giá chứng khó đọc

25 3.2. Đánh giá các kỹ năng ngôn ngữ và nhận thức liên quan

26 3.3. Điều chỉnh và sửa đổi trong quá trình đánh giá

27 3.4. Tầm quan trọng của việc đánh giá sớm ở trẻ em

28 3.5. Liệu một người khó đọc có thể không biết mình mắc tình trạng này không?

29 3.6. Vai trò của nhà tâm lý học và các chuyên gia khác trong chẩn đoán

30 3.7. Các con đường không chính thức để chẩn đoán chứng khó đọc

31 3.8. Chiến lược xác định chứng khó đọc ở người trưởng thành

32 3.9. Đánh giá tác động cảm xúc và xã hội của chứng khó đọc

33 3.10. Báo cáo và tài liệu trong quá trình chẩn đoán

34 3.11. Truyền đạt kết quả cho phụ huynh và giáo viên

35 3.12. Đánh giá và theo dõi liên tục theo thời gian

36 4.1. Dấu hiệu cho thấy con bạn cần được đánh giá

37 4.2. Làm thế nào để phát hiện chứng khó đọc ở độ tuổi sớm?

38 4.3. Các giai đoạn phát triển kỹ năng đọc

39 4.4. Các giai đoạn phát triển kỹ năng viết

40 4.5. Khi nào nên dạy đọc và viết?

41 4.6. Can thiệp hiệu quả nào dành cho trẻ khó đọc?

42 4.7. Triệu chứng cơ bản của chứng khó đọc ở trẻ em trong độ tuổi đi học

43 4.8. Các hành vi cần lưu ý ở trẻ vị thành niên

44 4.9. Sự tiến triển của kỹ năng giao tiếp ở trẻ khó đọc

45 4.10. Chứng khó đọc, cách nuôi dạy con và lòng tự trọng

46 4.11. Vai trò của giáo viên trong việc phát hiện chứng khó đọc

47 4.12. Sự nhạy cảm và thông minh của trẻ khó đọc

48 5.1. Trường chuyên biệt

49 5.2. Các phương pháp và hướng tiếp cận hiệu quả trong giảng dạy đọc

50 5.3. Điều chỉnh chương trình học cho học sinh khó đọc

51 5.4. Chương trình can thiệp dựa trên bằng chứng

52 5.5. Kỹ thuật dạy âm vị học và nhận thức âm vị

53 5.6. Chiến lược phát triển vốn từ vựng và khả năng đọc hiểu

54 5.7. Sử dụng công nghệ trong can thiệp chứng khó đọc

55 5.8. Tầm quan trọng của hỗ trợ cá nhân hóa trong lớp học

56 5.9. Hợp tác giữa các chuyên gia giáo dục

57 5.10. Thiết kế các hoạt động hòa nhập cho học sinh khó đọc

58 5.11. Đánh giá liên tục và điều chỉnh chiến lược giảng dạy

59 6.1. Tác động cảm xúc của chứng khó đọc đối với trẻ em và thanh thiếu niên

60 6.2. Phát triển lòng tự trọng và năng lực bản thân

61 6.3. Tầm quan trọng của việc tìm một nhà trị liệu tốt

62 6.4. Chiến lược quản lý sự thất vọng và lo âu

63 6.5. Vai trò của nhà tâm lý học trong việc hỗ trợ tinh thần cho người khó đọc

64 6.6. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo của người khó đọc

65 6.7. Khả năng giải quyết vấn đề của người khó đọc

66 6.8. Sự phức tạp trong xử lý thông tin ở người khó đọc

67 6.9. Can thiệp tâm lý cá nhân và nhóm

68 6.10. Giao tiếp hiệu quả với người khó đọc

69 6.11. Nhận thức và sự đồng cảm trong môi trường giáo dục và xã hội

70 6.12. Các nguồn hỗ trợ tâm lý sẵn có

71 6.13. Vai trò của gia đình trong hỗ trợ tinh thần

72 6.14. Chiến lược đối phó và sự kiên cường

73 6.15. Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD) và chứng khó đọc

74 6.16. Rối loạn lo âu và suy nhược thần kinh ở người khó đọc

75 7.1. Chứng khó đọc ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày như thế nào?

76 7.2. Nhu cầu đặc biệt của người khó đọc

77 7.3. Tiếng ồn như một rào cản tập trung đối với người khó đọc

78 7.4. Đại học và chứng khó đọc: Thách thức

79 7.5. Các điều chỉnh dành cho người khó đọc

80 7.6. Thành công trong sự nghiệp ở người khó đọc

81 7.7. Những công việc rủi ro cho người khó đọc

82 7.8. Vấn đề phân biệt đối xử trong lao động

83 7.9. Bảo vệ pháp lý cho người khó đọc trước sự phân biệt đối xử

84 7.10. Tầm quan trọng của môi trường làm việc thấu hiểu

85 7.11. Chi phí kinh tế khi sống chung với chứng khó đọc

86 8.1. Công cụ công nghệ hỗ trợ đọc và viết

87 8.2. Ứng dụng và phần mềm chuyên dụng cho người khó đọc

88 8.3. Thiết bị đọc và sách nói

89 8.4. Khả năng tiếp cận trên thiết bị điện tử và nền tảng giáo dục

90 8.5. Công cụ tổ chức và lập kế hoạch

91 8.6. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong chứng khó đọc

92 8.7. Phát triển kỹ năng số cho người khó đọc

93 8.8. Đánh giá hiệu quả của công nghệ hỗ trợ

94 8.9. Khả năng tiếp cận trong môi trường ảo và học từ xa

95 8.10. Xu hướng và tiến bộ trong công nghệ hỗ trợ

96 8.11. Phông chữ được người khó đọc chấp nhận nhiều nhất

97 8.12. Phông chữ ít được người khó đọc chấp nhận hơn

98 8.13. Sử dụng kính lọc màu để tránh mỏi thị giác

99 8.14. Đèn huỳnh quang và chứng khó đọc

100 9.1. Các lý thuyết về sự phát triển ngôn ngữ

101 9.2. Phương pháp Orton-Gillingham

102 9.3. Phương pháp Davis điều chỉnh chứng khó đọc

103 9.4. Sơ đồ tư duy (Mind maps)

104 9.5. Lợi ích của kỹ thuật Pomodoro

105 9.6. Các kỹ thuật thư giãn hữu ích

106 10.1. Kỹ năng nền tảng cần thiết cho đọc hiểu

107 10.2. Kỹ thuật cải thiện khả năng hiểu văn bản

108 10.3. Chiến lược suy luận và dự đoán

109 10.4. Phát triển trí nhớ làm việc trong quá trình đọc

110 10.5. Sử dụng dàn ý và sơ đồ tổ chức thông tin

111 10.6. Đọc phản biện và phân tích văn bản

112 10.7. Phát triển tốc độ đọc và độ lưu loát

113 10.8. Khuyến khích đọc giải trí và tự chủ

114 10.9. Tích hợp các chiến lược vào các lĩnh vực học tập khác nhau

115 10.10. Đánh giá và theo dõi tiến bộ trong đọc hiểu

116 11.1. Thiết kế điều chỉnh chương trình học cá nhân hóa

117 11.2. Sử dụng tài liệu giảng dạy phù hợp

118 11.3. Đánh giá quá trình và tổng kết cho học sinh khó đọc

119 11.4. Chiến lược đánh giá kỹ năng phi ngôn ngữ

120 11.5. Các phương án thay thế cho đánh giá viết truyền thống

121 11.6. Sử dụng công nghệ trong đánh giá điều chỉnh

122 11.7. Đánh giá tiến bộ và điều chỉnh chiến lược

123 11.8. Hợp tác với chuyên gia hỗ trợ giáo dục

124 11.9. Xây dựng kế hoạch can thiệp cá nhân hóa

125 12.1. Thách thức cụ thể của chứng khó đọc trong bối cảnh song ngữ

126 12.2. Đánh giá chứng khó đọc ở học sinh song ngữ

127 12.3. Chiến lược dạy đọc bằng hai ngôn ngữ

128 12.4. Điều chỉnh chương trình học trong chương trình song ngữ

129 12.5. Phát triển vốn từ vựng ở cả hai ngôn ngữ

130 12.6. Sử dụng văn học song ngữ như một nguồn tài nguyên giáo dục

131 12.7. Vai trò của chuyên gia trong việc phát hiện và hỗ trợ trong môi trường song ngữ

132 13.1. Tình hình nghiên cứu hiện tại về chứng khó đọc

133 13.2. Tiến bộ trong các phương pháp điều trị và sư phạm

134 13.3. Nghiên cứu mối quan hệ giữa chứng khó đọc và các tình trạng khác

135 13.4. Phát triển trong khoa học thần kinh và công nghệ ứng dụng cho chứng khó đọc

136 13.5. Xu hướng trong chính sách giáo dục cho người khó đọc

137 13.6. Nhu cầu nghiên cứu mới nổi trong lĩnh vực này

138 13.7. Hợp tác giữa nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục

139 13.8. Triển vọng tương lai trong chẩn đoán và điều trị chứng khó đọc

140 13.9. Phát triển các công cụ đánh giá chính xác và dễ tiếp cận hơn

141 13.10. Những rào cản trong nghiên cứu về chứng khó đọc

142 13.10. Những rào cản trong nghiên cứu về chứng khó đọc

1 Lớp học bổ sung

Giới thiệu khóa học

After completing 100% of the studies, you can apply for the Mywebstudies Certificate.

The master's degree in psychology is made up of the following courses

Course on child and adolescent psychology CERTIFICATE - INC047
Autism course CERTIFICATE - INC044
Dyslexia course CERTIFICATE - INC024
Course psychology treatment of depression CERTIFICATE -INC048
ACT Psychology Course - Acceptance and Commitment Therapy CERTIFICATE - C85
Sports Psychology Course - C83

The Master's Degree in Psychology is a comprehensive training designed for those who wish to acquire a broad, up-to-date and practical vision of human behavior. Through a careful selection of courses, this program covers the main areas of contemporary psychology, from clinical psychology and mental health to crisis intervention, personal development and the therapeutic techniques most commonly used in professional practice.

Each course of the master's degree provides specific tools, solid theoretical models and resources applicable to different contexts: individual therapy, group work, support in educational environments, emotional accompaniment or personal change processes. The approach is clear: to unite psychological knowledge with its practical and understandable application.

This training course allows the student to delve into key topics such as anxiety, depression, self-esteem, childhood, grief, couples therapy, social skills and cognitive-behavioral intervention techniques, among many others. All presented in a clear way, with real examples and materials of high educational value.

More than a degree, this master's degree represents an opportunity to grow, to better understand the human being and to develop useful skills both professionally and personally. A complete journey through the universe of psychology, accessible, flexible and full of transforming content.